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本文来源:http://www.maynoshinme.net  发布日期:2019-01-02 浏览数:2037


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东京工业大学的博士生韩冰说,作为公派留学人员,在外更能代表国家形象,不管是在大学、公司还是研究所,一定要注意细节,工作时间内要认真工作,不做与工作无关的事。

  信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴,通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同。为了使中小学教师教育技术能力培训取得实效,我们必须对两者作出明确区分。  为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月25日,教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》,这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。  2005年4月,为贯彻落实这一标准,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”,这一项目包括培训、考试、认证等3个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力(分初级、中级、高级,并侧重教学能力要求);考试内容和培训内容基本一致;认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。  关于这次教育技术能力培训,教育部师范教育司负责同志特别强调:这是新一轮国家级中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万(据2003年初教育部基础教育司的统计,在编的中小学教师有1028万,若加上幼儿园教师则有1300多万),其艰巨性可想而知,其社会效益与影响之大也不言而喻。  教育技术能力:提升教师专业化水平  长期以来,我国中小学教师的专业化水平较低,教师没能像医生、律师、工程师那样,被看成专业人员。要想改变这种状况,必须首先提高教师的专业化水平;而要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计,而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学;它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划;要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明,教育技术能力是任何学科(包括文科、理科、医科、农科……)的教师都必须具有的能力,是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力,也就是“如何进行教学的能力”(它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”)。  中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求,而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”(这一计划的核心是教育技术能力培训)的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求,不具备必要的教育技术能力,即使你有大学毕业文凭,也没有资格当教师。由此可见,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的实施,将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。  除了要达到上述目的以外,实施教育技术能力培训项目对于我国基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程也有至关重要的意义。  新课程改革的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动、活泼、主动地发展,为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式,而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径;另外,信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件,而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法(即如何在各学科教学中进行有效的整合)则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目,使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力,是当前基础教育课程改革的迫切需求。  农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享,使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。  教育技术与信息技术:两者不可混为一谈  对于实施教育技术能力培训的上述目的、意义,大多数的教育界人士(包括教育部门领导和学校的校长、教师)有较正确的认识,但是也还有人在这方面认识不足,甚至有较大的片面性。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是,把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来,认为信息技术就是教育技术;认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是一种相当普遍的、很有代表性的看法,也是一种非常有害的看法———其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训,从而使研究制定《中小学教师教育技术能力标准》和贯彻实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的目的、意义落空;使长期以来专家学者、领导干部、广大教师为此作出的努力和奉献的心血付诸东流。因此对这种看法不能掉以轻心,必须认真予以纠正。  事实上,信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科,其研究对象是信息,研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价;教育技术则属于教育学科,其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源,研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术,包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术,当然在很多情况下是指信息技术,但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。  通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同:通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养,即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中,利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养,即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中,运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力,也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。  为了达到各自不同的培训目标,这两种培训教材的内容体系也有很大差别——信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开,教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。  尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容,但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率(而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术,还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术),这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同;同样道理,尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容,但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性(而且不仅可以通过教学应用去验证,还可以通过其他领域的应用去验证),这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。  总之,为了使这一轮中小学教师的教育技术能力培训不致流于形式、不致成为变相的信息技术培训,必须对教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训按照如上所述从学科性质、研究对象、研究范畴、培训目标和培训教材内容体系等多方面作出明确的区分。认识到应对这二者(即教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训)作出明确区分非常重要,能够对这二者按照如上所述方式作出明确的区分更为重要。因为这是决定这一轮中小学教师教育技术能力培训能否成功的重要因素之一。(北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗)延伸阅读 贴近教师需求促进专业发展  教育技术培训的立足点在哪里?  信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。对于我国广大中小学教师来说,正面临着教育信息化和课程教学改革的新的挑战,作为教育改革的最直接执行人,广大中小学教师理所当然地应该将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。  为了切实提高广大中小学教师教育技术能力和应用水平,教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着又发布了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲(以下简称《大纲》)。这一标准的推行,标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动。这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。  在职教师的教育技术培训要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发,紧密联系新课程教学,强调主体参与,动手动脑,使学习者获得全新的学习体验,在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法,并感受到现代教育技术的特有魅力。  教育技术能力建设不同于信息技术培训。在教学的历史上,各种新的工具总是被吸收应用到教育教学当中,从结绳记事用的绳子,到黑板、粉笔,到最新的数字技术产品。就像会使用黑板、粉笔并不说明具备教师能力一样,信息技术培训只是解决了教师的基本信息技术素养。今天的教师,不仅要知道如何运用技术,更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学科课程教学中去,以及运用到专业实践中去。这正是教育技术能力建设试图达到的目标。  围绕教育技术培训的目标,培训的内容及其方法要体现将技术应用到教育教学过程中去的特点:通过分析教师工作主线,设计需要技术支持的环节;提供应用案例,以案例阐释技术的应用方式;提供实用的技术工具,以解决教师的实际问题;重在体验,以利于能力的迁移。  工作主线、活动引领:根据我们对教师专业工作的理解和分析,提炼出一系列教师日常面对的工作场景,依据工作线索来安排学习研讨活动,并且以基础教育课程教学改革为背景来设计一些具有挑战性的任务,通过这些任务唤起学员的理论需求和应用信息技术的激情。  案例支持、理论渗透:注重教学设计案例的利用,将案例作为连接理论与实践的中介,通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动体会和实践相关理论。  技术实用、面向应用:本着实用、够用、好用原则选择技术工具,根据学习者工作任务提供多种工具选择,有助于形成媒体资源选择意识与决策能力,并提供较多的工具模板供学习者选用,以便尽可能地降低对他们的技术能力要求,使其能够以较多的精力关注如何利用各种资源和设计有效教学过程的方法。  重在体验、关注过程:在培训过程中,要注重学员在参与中体验技术的教育教学应用过程,通过案例研讨、作品创建、教案设计、经验分享、个人练习、小组研讨、全班交流、课后反思等活动体验到的技术应用方式,能够较为自然地迁移到教师自身的教学实践中去。(华东师范大学 祝智庭 顾小清)  《中国教育报》2006年6月19日第5版

劳动和社会保障监察机构提醒广大求职者:在求职过程中一定要擦亮眼睛,不能盲目签字、随意交钱,避免上当受骗。求职前应注意“五看”:一看证照是否齐全。经劳动保障部门批准的职业中介机构均由劳动保障部门颁发《上海市职业介绍许可证》,营利性职业中介机构还应具有工商部门颁发的《工商营业执照》,还有人事部门颁发的《上海市人才中介服务许可证》。

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最后,病态的招录与用人也催生了病态的“理论”。有几个经典的故事,一直被用来教导求职者或者新员工。比如,面试过程中,主考官故意丢纸团测试求职者道德的故事,试用期设置虚掩的门,看谁有胆量闯入的故事,把马桶刷得很干净,然后从其中舀水喝,告诉新员工要吃苦耐劳、脚踏实地的故事等等。这些故事不乏智慧,但是这样说理,不仅生硬做作,甚至令人感到恶心。但凡不近人情者非奸即盗,以上故事大概都符合这句话的前半句——不近人情。一张纸测出一个人的道德,那么“日久见人心”的说法岂不荒谬?等待一个人违反规则来证明胆量,敢问企业要求的创新是打破什么样的常规?以喝马桶里的水来证明工作的卖力与高标准,请问愿意这样做的天下竟有几人?天才多是偏执狂,但是偏执狂不一定都是天才,成功始终属于少数人,但是绞尽脑汁地标新立异、违反人性地特立独行,这样的少数人难不成就能成功?

记者看到,这份“廊坊东方职业技术学院副高级以上职称的教师名单”,详细列举了71位教师的姓名、年龄、专业技术职务、现工资所在单位等信息。由于该学院在申办之中,教师们未与学校签订正式用工合同,必须填写现工资所在单位。名单显示,这71名教师分属于北京联合大学、中国民航大学、北京第二外国语学院、北京农业学院等21所院校或单位。

“人们总认为有学问的就应该有职务。可能学者本人并不想当官,但是社会却以此来评价他们。”王志民代表说,这与某些地区高层次人才找不到更好的施展能力的舞台或许也有关系。

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澳大利亚联邦移民及公民部部长伊万斯表示,该列表将确保澳大利亚的技术移民计划受需求驱动而不是受供应的驱动。只有那些职业在新列表上的人才有资格申请独立技术移民,也就是说,除非获得了州/领地政府或者雇主担保,否则不在列表上的职业不可能获准独立技术移民。

从考生报名的情况看,今年共有196名残疾考生报考,其中肢残考生47人,听障考生11人,视障考生99人。147人报考了高起专层次,49人报考了专升本层次。

人事部门将根据公务员法和公务员录用规定,会同省委组织部一起,组织实施全省各级党政机关统一考试录用公务员工作;配合有关部门,做好从普通高校选调应届优秀大学毕业生到乡镇机关工作;还将招募高校应届毕业生,安排到乡镇从事支教、支农、支医和扶贫工作。

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  3.笔试时间:2007年1月6日-7日

  辜学武教授说,数年前在德国大学中,来自中国的只有讲授汉语的客座教授,今天已有30多位来自中国的学者和科学家成为德国的正式教授,涉及人文和自然科学的大量重要学科,学术水平和教学质量得到了德国同行的肯定。

这些年北大的学习和工作环境也在改善,使我们能吸引海内外优秀的中青年学者来北大任教。事实上北大老师的待遇在全国高校中不是最高的,但老师们都能安心在北大作教学科研。许多在北大任教的院士,也并没有因为待遇低而离开北大。

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秋季新学期,我市今年的中小学收费标准有何变化呢?据市物价局收费处陈蔚兰处长介绍,今年秋季我市各项教育收费和上一年没有太大的变动,只是取消了高中毕业证工本费,并在公办高中阶段增添了一项体检费:具体收费标准为高一学生25元/生年,高二、高三为20元/生年,而义务教育阶段的学生是免收该项费用的。

 

 
 
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