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本文来源:http://www.maynoshinme.net  发布日期:2018-09-29 浏览数:753


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全国教育系统要大力发扬“一方有难、八方支援”的精神,充分发挥教育系统人力和智力资源的优势,为抢救伤员、协力开展抗震救灾工作贡献力量;动员教育系统广大干部和师生员工积极参与公益性救灾募捐活动,为灾区学校重建贡献力量。要积极做好灾区生源地学生思想安抚工作,通过开展心理疏导、情感关怀及经济救助,确保家庭受灾学生学习、生活及各项活动正常进行,确保学生思想稳定和校园稳定。

事实上,第一个问题出现的真正原因在于当时人们的两个误解。第一个误解在于误解了知识与能力之间的关系,认为只要有足够知识的灌输,能力就会自然形成。第二个误解在于认为语言知识等于语文知识。既然知识的灌输就意味着能力的形成,而语文知识就是语言知识,那么出现大面积以语言知识灌输取代言语训练的局面也就不难理解了。实际上,语文知识并不等同于语言知识。只有有助于形成语文能力的部分语言知识才是语文知识。即使是语文知识,也不能和语文能力画等号。知识向能力转化,需要一个不可或缺的环节,即语言实践。这个环节没有得到应有的重视,那么知识仍然是知识,无法变成能力。由此可见,正是错误的知识观带来了不适当的语文知识教学。语文的工具性本身并没有强调语文知识的灌输,相反,它为语文学习的实践性维度指明了方向。由此看来,出现以知识灌输取代能力训练局面的原因不在于语文的工具性本身,反而在于未能把握语文工具性的实质。

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另外一个不寻常的教师-家长会晤的例子是老师主动把一个12岁小男孩的家长叫来,因为这个小男孩每门功课都不及格,老师想要和家长讨论这个男孩的学习问题。还没等她开口说话,男孩的爸爸就问道:“琼斯小姐,你一个月赚多少钱?”老师愣了一下,没有理睬这个问题,继续说男孩的事情。然而,那位父亲并没有理会老师,再一次问起了这个问题,甚至问了第三遍。琼斯小姐意识到如果她想让这次会晤能够顺利进行,最好是回答这位父亲的问题,于是她就这么做了。小男孩的父亲立刻说道:“果然不出我所料!我的儿子每个月赚的钱是你的3倍,琼斯小姐,我的儿子说在学校里根本没有什么值得他学习的。”老师难以置信地听着这位父亲描述着儿子的园艺事业:小男孩从附近的一块草地开始经营,现在已经成为一个很有规模的企业的管理人,产生的利润足以支撑一个家庭。

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