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本文来源:http://www.maynoshinme.net  发布日期:2018-09-11 浏览数:1802


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本报讯(记者罗霞)记者从近日召开的云南省普通高中新课程改革样本学校工作会上获悉,云南省启动高中新课程改革一年来,60所样本学校教育教学理念逐步转变,逐步建立起以学生为本的教学模式。

  一是坚持原则性与灵活性相结合。坚持原则性就是我们必须认清四门必修课都是围绕培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的目标而设立的。只有真正把这项工作做好,才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。我们在教学中一定要有这样的认识和觉悟,吃透教材精神,坚决贯彻落实国家统编教材的基本内容,态度上不能有任何含糊。坚持灵活性则是指在坚持原则性的基础上,要根据学生的实际,精心设计安排教学内容,灵活使用多种教学方法和手段,最终提高教学的实效性。

一次性录用该校软件工程专业4名毕业生的深圳海辉软件科技有限公司人力资源部主管李佳直言:“在我们眼中,专业不是第一位的,勇气才是一个人发展的最大潜质。而理工学院的毕业生,就拥有这样的勇气!”(本报记者杨占苍)

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1986年3月22日16省、自治区、直辖市在教师中落实知识分子政策汇报会在北京举行。  △国务院副总理兼国家教委主任李鹏会见联邦德国科学文化中心主席舒尔特,并就两国联合培养中国博士研究生问题进行探讨。

  教师专业发展是当前课程改革中遭遇的瓶颈之一,也是世界各国都非常重视的一个教育问题。在促进教师专业成长方面,我们注重理论传输,强化培训深度,关注全体教师,关注培训数量。而英国在教师专业成长方面的成功实践却告诉我们——针对教师需求贴近教师实际  去年9月,笔者参加了由深圳市教育局组织的为期三个月的英国教育管理培训。英国方面负责此次培训的是地处英格兰中部的华威大学,它在英国高等学府中历年来都排在十名以内,是一所很不错的综合性大学。学校为我们制订了严密的学习计划,还在其他地区聘请了有经验的导师来指导我们的学习。除了完成各种课程的学习,学校还要求我们每个人自行选择一个课题进行专题研究。英国教师的专业发展根据教师工作时间和教育需要,主要分为新教师专业发展、助理教师培训和教师继续教育三大块。整个国家更为重视的是新教师的专业发展和教师助理的培训工作,国家和地方教委有专门的机构和经费提供。  中国教师专业发展也受到了各级教育部门的高度重视,当前中国教师的培养仍然是中师、大专和本科三级,其重心逐步向本科转移。而对在职教师的专业培养,主要有这几方面的特点:提倡以校为本的教师专业发展;国家、地方和学校培训三结合;以教学设计、教学反思、课题研究和论文写作为主要呈现形式;通过教学技能比赛促进教师专业发展;评选专家型教师等。教师专业发展是当前课程改革中遭遇的瓶颈之一,也是世界各国都非常重视的一个教育问题,为此,我选取了研究英国教师专业发展,并与我国教师专业发展状况进行比较,获得了些许启示。  教师需求也要“计划”激发  中国教师专业发展从学校层面讲大部分处于随意状态,很少有学校能拿出教师培训的中长期计划,很少有学校能拿出教师一年的培训课程计划。绝大部分是什么时候遇到了一个满意的专家请到学校讲一讲,而英国教师专业发展很有计划性,学校、地方教委以及国家都有针对性地设计了课程和标准,学校在每学年九月份之前就制订了新学年的培训计划,有时间、有地点、有组织人、有培训内容。不同年龄、不同学科、不同需求的教师参加不同的培训活动,这可能与英国整个国家的计划性很强有关。  教师的专业发展与学校全体教师相关,而学校的所有工作都必须要教师去实施和完成,如果我们把教师专业发展作为一项独立的工作来做,不仅会增加学校工作的负担,而且会使教师培训的内容与学校发展的需求不相符。事实上,学校的各项工作都能体现出教师的专业发展,如教师的绩效考核可以作为促进教师专业发展的手段,教学研究活动可以作为教师专业发展的有效途径,与家长联系、和学生交谈、课堂行为管理、学生日常行为引导等都与教师专业发展有关,都需要教师以专业的行为去处理。因此,教师专业发展涉及到学校工作的各个方面,必须贯穿在学校的整个工作过程中。这就要求学校领导或培训人员要时时处处对教师进行专业引导。学校要通过全面调查、分析、了解教师的知识水平、能力基础和工作态度,并以这些为依据制订教师专业发展的学年计划乃至三至五年的中长期计划,使教师的专业发展具有连续性和可预见性。这样既有利于学校领导正确地分派工作,也有利于教师明确自己所处的位置,知道自己需要学习的任务。所以,培训者首先要一些新的想法,要有一定的创意,根据这些想法制订计划,然后开始实施,在完成计划之后,要与被培训者和其他相关人员进行回顾,最后达到一致认可,通过执行得到反馈,对计划进行适当的调整,最后以比较满意的效果完成发展计划。  内需力是教师专业发展关键  虽然现在有少数专家有留时间让教师提问的习惯,但中国教师培训强调全员参与,一个讲座、一个报告同时面对各种学科、各种岗位、各种层次的老师,有经验的老教师和刚出来的新教师都参加同一内容的培训,教师在听讲座的过程中唯一能做的就是勤奋地记笔记;英国教师培训强调个体需要,各个学校通过听课、访谈、观察和问卷了解老师对专业发展的需求,然后针对不同层次的教师设计不同的培训内容。教师在培训过程中不断地变换小组进行讨论、提问、发言。中国教师培训根据新课程理论组织全方位的培训,要求教师具有全面的素质去胜任教育教学工作,所以真正优秀的中国教师都比英国教师能干;英国教师培训也有一些课程和标准,但它根据教师的需要选取一些专项进行培训,以至于教师在某一方面有很强的技能,但综合素质并不高。  当前,强迫教师参加培训的现象还普遍存在,没有丝毫的学习动机,培训效果自然不好。教师的专业发展的实质就是改变教师现有的知识结构、能力水平、心智模式,以达到适应不断发展的教育目的。然而对于绝大部分人来说都希望工作模式稳定,不希望经常变化而给自己压力。因此,在通常情况下,教师对很多的学习和培训是持否定态度的,如果不采用签名、反馈、曝光等行政手段,自觉自愿去参加培训的人可能不到计划的三分之一。而这三分之一中有一部分还是碍于培训组织者的情面,觉得不去不好。产生这种状况的原因是教师还没有把专业发展当作是自己的内在需求,对培训有抵触情绪。让教师成为自我专业发展的主人说起来容易,做起来却需要勇气。首先要让教师参与决定自己专业发展经费的使用,我们教师专业发展由国家按人均经费拨付,教师作为参与培训的主人,却没有丝毫权利了解和支配自己该享有的培训经费。这并不是意味着我们要把这笔钱给教师,而是教师要知道自己应该享有多少培训经费,选择什么样的课程和导师能足以支付这笔费用。其次,教师有选择学习内容的权利,他们根据自己的需要选择自己的培训课程,这就要求培训部门要设置不同类型教师的课程,并为教师提供丰富的学习材料。再次,教师有选择培训的时间和地点的自由,当然这些选择首先必须服从于学校的工作,并且目的是为了促进自己的工作。教师成了自我专业发展的主人,就能形成专业学习的主动性和自觉性,从而提高学习的效果,加快教师专业发展的进程。

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陕西省凤翔县政府13日晚公布,长青镇东岭冶炼公司环评范围内孙家南头村、马道口村731名儿童接受权威血铅检测后,确认615人血铅超标,其中163人属于中度铅中毒、3人属于重度铅中毒,需要住院进行排铅治疗,其他449名孩子只需在家进行非药物排铅。

主持人:现在连线本台记者刘志宏,他在四川广元市青川县,现在给我们介绍一下情况。

紧邻郴州、京珠高速和京广线横贯境内的耒阳市91的中小学受灾,直接经济损失3000多万元,此次不仅受灾严重,而且在灾情最严重的时刻,还承担了安置高速公路上滞留旅客、接待兄弟省市电力抢修工人的任务。2月21日,住在耒阳市太平中心完小20天的河南省电力公司抢修人员完成国家电网抢修任务离校,为感谢学校,河南省电力公司临走时给学校捐赠了发电机一台、电视机5台、卫星电视接收器5套、课桌椅720套,还修缮了学校所有的教室门窗。“全校每个学生都能用上崭新的课桌椅了。”校长贺洪江感动地说。

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随着我国高等教育的发展,适龄青年接受高等教育的机会不断增加、区域间入学机会差距不断缩小,但由于区域间经济和社会发展的不平衡,高教资源分布的地区差异,以及历史、地理的原因,部分省份学生入学机会仍相对偏少。

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(3)人民群众是精神财富的创造者,他们的实践经验是精神财富的源泉。同时人民群众也参加了精神财富的创造活动。

 

 
 
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